I Congreso Jaén Educa

Bueno, este fin de semana he estado en el I Congreso Jaén Educa (en la foto 11 aparezco, a lo lejos, pero aparezco), convocado por el CEP de Orcera. El congreso iba orientado a la importancia del profesorado en la calidad educativa.

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Las charlas han sido de postín, hemos contado con Santos Guerra, Imbernón, representantes de la administración, empresas que hacen tareas chulas, es tan importante el profesorado en la calidad educativa que ni un solo ponente era profesor… puede ser una crítica dura, pero es que es el tema de siempre, piensan mucho en nosotros, pero sin nosotros…

A la hora de elaborar leyes se consultan a grandes catedráticos como Marchesi o el propio Imbernón, que nos indicaba que ha estado en reuniones para decidir como accedemos a nuestro trabajo y cómo mejorarlo, y me parece genial, pero ninguno de estos señores ha estado en una clase con 31 alumnos de 2º de ESO un viernes a última hora, jamás… El congreso empezó con un coach educativo, no voy a decir más…

Con esta crítica no quiero defenestrar el congreso, que ha sido interesante y le dio vuelta y media a la formación del profesorado, empezando por la carrera de magisterio y el máster de secundaria, donde Santos Guerra nos recordaba su metáfora de la Universidad de Natación… continuando con el sistema de oposiciones… todos estaban de acuerdo en que no era válido, pero a ver quien le pone el cascabel al gato, porque como decía el jefe territorial de inspección, encontrar otro método que valore el mérito y capacidad pero que sea eficaz, es complejo, ya que hay que valorar a cerca de 100000 candidatos, en ocasiones para 1000 plazas, ¿cómo se hace esa selección de otra manera que sea eficiente? (Con un balance de recursos y tiempo aceptable) Como comentábamos algunos en la grada, tampoco queramos decir que el método actual elige a los peores, el principal problema es que se deja a gente muy válida atrás y que se cuela gente que no tiene esa vocación pero son buenos en el estudio… decir que el método no elige a los mejores es una forma más de decir que los que estamos dentro no lo merecemos y ni mucho menos tenemos calidad como docentes… Continuaron repasando el año de prácticas, mero trámite donde te evalúan pero en el que no se produce una autorización efectiva del prácticas, ya que salvo la formación absolutamente inútil que te dan no hay formación real (por ejemplo, liberación del tiempo de trabajo para asistir a las clases de tu tutor o tutora). Por último se habló de la necesidad de la formación continua. Que es necesaria, pero no obligatoria, ¿qué mecanismos se pueden poner, más allá de la necesidad para los sexenios, para que la gente se forme? Eso debe estar dentro de uno, y por supuesto hay formas y formas de formarse, no toda la formación es la que hay en el CEP (insuficiente en cantidad, calidad y tiempo) pero cualquier otra demanda un tiempo que tenemos que poner de nuestra vida y en ocasiones de nuestro bolsillo, así que la grada lanzó una alternativa, permisos remunerados de al menos seis meses para formación, la respuesta de la administración fue una risotada… como diría Schuster “no hase falta disir más”

El segundo día empezó con unos talleres muy activos y muy chulos impartidos por una empresa que utiliza el arte para integrar a la gente con diversas capacidades y mi pregunta fue, ¿no hay orientadores y PTs que hagan trabajos similares? ¿Hay que pagar empresas externas?

Dos charlas muy aburridas de la que ni me acuerdo (bueno, me quedé con la idea de las “pedagogías emergentes” que fue lo único interesante), ni yo, ni la chica de la esquina a la que se oía roncar… y la charla final de Imbernón que intentó mandar un mensaje contradictorio, hay que innovar, pero la innovación es mala, es decir, hay que intentar hacer cosas diferentes, pero sabed que cualquier forma de innovación hasta que se demuestre lo contrario es pseudociencia, estamos usando pedagogía de primeros de siglo  (el trabajo por proyecto es anterior a 1950, los procesos cognitivos más o menos de la fecha) pero eso es innovar… por supuesto recuerda que la pedagogía no puede ser normativa, ya que aunque algo no funcione puede funcionar para un estudiantes en particular, como digo, se decía y se desdecía continuamente.

Eso si, innova, pero sin usar herramientas en las que consignes datos de los alumnos, el cuaderno de Seneca no funciona, pero no puedes usar iDoceo, y ya Classroom, Plickers, Classcraft (que apareció en una de las presentaciones), Class Dojo, etc… ni lo pienses… en fin…

Me quedo con un trabajo que si se nos da voz se puede volver más interesante en futuras ediciones y con la alta participación del profesorado (400 asistentes) que pese a ser fin de semana (y ya sabemos que los profesores solo trabajan 18 horas, es ironía, por cierto…) se levantaron un sábado tempranito para estar a las 8:30 en el congreso  que gracias al mitin político de Sonia Gaya, consejera de educación, se terminó una hora después de lo previsto… porque eso si, no lo olviden, estamos de elecciones… y a las 21:30 se acabó el día…

Así es que ahora estamos aquí peleándonos con el concurso de traslados, después de preparara exámenes, fichas y demás (domingo 21:00, pero solo trabajamos 18 horas), con una plataforma que va cuando y como quiere, pero eso si, las medallistas de Sonia Gaya no pudieron faltar.

Un saludo y mucho ánimo compañeros, porque lo que he visto es que la calidad la mantenemos incluso a pesar de la administración, las familias y los alumnos, así que nos merecemos un monumento.

Evaluación del bloque transversal 1 en matemáticas.

Uno de los problemas con los que nos encontramos los profesores es que es difícil evaluar el bloque común en nuestra asignatura, que incluye los siguientes criterios de evaluación:

  1. Expresar verbalmente y de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.
  2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
  3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
  4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
  5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.
  6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
  7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o construidos.
  8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
  9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
  10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras.
  11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas.
  12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo éstos en entornos apropiados para facilitar la interacción.

Pero hace un tiempo buscando en la web encontré un cuaderno de problemas que utilizan en un colegio de Divino Maestro y que me sirvió de inspiración para obtener una plantilla, que por un lado facilita a los alumnos el análisis y comprensión de las situaciones problemáticas y por otro me facilita a mi la calificación de los criterios 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 ,10 y 11.

El material que os traigo sigue un itinerario tipo Polya, que sirve a la vez de guía al estudiante y al profesor para evaluar los diferentes criterios, yo aún lo tengo pendiente de modificar para incluir que estándar evalúa cada apartado. Además se ha incluido la iconografía de la tesis de Pablo Beltrán Pellicer para que los estudiantes indiquen cómo se encuentran en cada fase del problema y les ayude a superar bloqueos, y un último apartado para que propongan un problema, dando cobertura a los criterios 4 y 9 del bloque.

El material os lo dejo en word aqui. Ahora me toca concentrarme en finalizar mi oposición para ver si definitivamente consigo la plaza de profesor, ojalá en el próximo post os traiga buenas noticias.

Os dejo también el material en pdf imprimible para trabajar directamente.

verbalización de problemas

Proyecto, proyectos, proyectos…

En estos tiempos en los que estamos ultimando la programación, el gran problema de los opositores es encontrar proyectos para sus unidades. La mayoría dicen que no hay proyectos que les vengan bien o que no hay sitios con proyectos para ellos.

Yo pienso que una gran idea es pensar tú que proyecto te hubiese gustado hacer como alumno, pero puesto que el tiempo no es lo más abundante que tiene un interino en año de oposiciones os traigo un pequeño “caladero” de proyectos, en concreto cinco libros de los que se pueden obtener muchas ideas… incluso algunos aplicarlos tal cual.

Bueno, como podéis ver hay sitios donde buscar, además que cada vez somos más los que escribimos blogs donde compartimos nuestros proyectos, por tanto si que se puede trabajar por proyectos y cada vez más y mejor…

Inventar problemas para desarrollar la competencia matemática.

Este libro que os traigo hoy me ha parecido muy interesante, ya que además de desarrollar el tema del que habla, la invención de problemas, trae numerosos ejemplos que podemos emplear en nuestra práctica diaria además de una pormenorizada guía sobre cómo ir metiéndo esta técnica en nuestra aula poco a poco y a través de varias actividades-juegos que ayuda a desarrollar la creación de problemas.

Tapa blanda: 150 páginas.
Colección: Aula abierta.
Editor: La Muralla (20 de mayo de 2015)
Idioma: Español
ISBN-10: 8471338149
ISBN-13: 978-8471338143

Los autores en este caso son José Antonio Fernández Bravo, maestro y filósofo, doctor en didáctica de la matemática y que enseña en el  Centro de Enseñanza Superior “Don BOSCO” (Universidad Complutense de Madrid), junto con Juan Jesús Barbarán Sánchez, profesor en la Universidad de Granada en su delegación ceutí, en el departamento de álgebra, muy interesado también en el área de la didáctica de la matemática.

Me parece muy interesante además como continuación del uso del algoritmo de ABN, ya que una de las técnicas que se suele implementar en el aprendizaje de este algoritmo es la invención de problemas meramente numéricos y se puede pasar a problemas numéricos y conceptuales más difíciles.

Así pues, os aconsejo la lectura de este libro a todos los docentes involucrados con alumnos de entre 10 y 16 años, ya que la enseñanza de invención de problemas no sólo desarrolla la competencia matemática sino también una suerte de competencia meta matemática y la competencia lingüística y os aseguro que es una apuesta segura que a los alumnos suele gustar, como ya os indicaba en post anteriores.

 

Aprendizaje creativo

Una de las apuestas que debemos de realizar todos los profesores es la creatividad. Normalmente una de las críticas que reciben los sistemas formales de enseñanza es que matan la creatividad, y no debería ser así. De hecho en la taxonomía de objetivos de la educación de Bloom, que es la teoría que se está imponiendo ahora, el proceso creativo es el que está más alto en la pirámide de procesos cognitivos, es decir, no sólo es el proceso más difícil de alcanzar, sino que además es el que permite dominar mejor  los contenidos y permite generar nuevo conocimiento.

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Para generar esa creación y dominio del concepto en mis clases empleo tres herramientas:

  • Creación de videos: (actividad “somos youtubers” en la que deben crear un video sobre un contenido del aula, o que los alumnos deban explicar un contenido en clase como si fueran profesores, actividad “somos profes” que en un futuro post documentaré y pondré en video) Este tipo de actividades fuerza a los alumnos a estudiar un contenido no para salir del paso, sino para explicarlo a otros compañeros, esto les obliga a reflexionar sobre él y adquirir maestría en los procedimientos. La fase creativa es obvia, ya que cada alumno realiza el video o da la clase de una forma diferente y en ocasiones consiguen generar nuevas dudas que pueden servir para avanzar.
  • Invención de problemas: sirve para adquirir la noción de problema de a resolver, pero también para desarrollar diferentes formas de resolución de problemas, ya que no sólo deben plantear un problema, sino reflexionar sobre los conceptos y procedimientos que quieren poner en juego y el método de resolución. Lo podemos ver en la unidad de ecuaciones de la asignatura gamificada “matemáticas para sobrevivir a un apocalipsis zombie” donde los alumnos deben inventar un problema con ecuaciones que involucre zombies. Este tipo de actividad promueve entre otras habilidades el pensamiento lateral y la competencia lingüística, tanto general como específica de matemáticas, ya que la reformulación de un problema o el jugar con los conceptos lingüísticos son técnicas de la creación de problemas.
  • Realizar chistes, viñetas o memes sobre un contenido: el humor es fundamental, y nada muestra mejor el dominio de un contenido que ser capaz de reírse o encontrar los puntos de contradicción con el mundo real. Sirve entre otras cosas para desarrollar también la habilidad lingüística de los dobles sentidos en el lenguaje matemático y el ordinario, hay montones de chistes que utilizan ese doble sentido y a continuación podéis ver algunas imágenes de ese tipo de humor. Un ejemplo de esta actividad lo podéis ver en ver en la unidad de álgebra de la asignatura gamificada “matemáticas para sobrevivir a un apocalipsis zombie” donde los alumnos deben crear un meme sobre los contenidos de la unidad.

Os animo a permitir que vuestros alumnos sean creativos en clase y a que utilicen el humor como herramienta, de esta manera mejorarán la actitud, el enganche con la asignatura y estarán poniendo en juego procesos cognitivos que están en lo alto de la pirámide de la taxonomía de Bloom.

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Aprendizaje colaborativo.

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Uno de los principales problemas con los que nos encontramos los profesores a la hora de hacer “trabajos en equipo” es cómo hacerlos sin que se arme mucho revuelo y de manera que este sistema mejore el aprendizaje individual. Trabajar por equipos, ya sea en pequeños o grandes grupos debe enseñarnos valores comunicativos y sociales y además aportar algo que el trabajo individual no consiga aportarnos, de no ser así la actividad está mal planificada y sería mejor realizarla de manera individual.

No voy a definir ahora qué es el trabajo colaborativo, en cualquier página de la webgrafía que adjunto o de un libro que enlazo lo podéis encontrar. Voy a comenzar hablando de los medios organizativos y de cómo utilizarlos, primero voy a tratar las actividades grupales en el aula (voy a denominarlas actividades en grupo), y para acabar hablaré de las actividades grupales que exigen un trabajo fuera del aula (que son los famosos trabajos en grupo y así vamos a denominarlos.)

  • Distribución de los grupos:

Para actividades en grupo las posibles agrupaciones son por parejas (grupo pequeño), en grupos de 3 a 5 personas (grupo mediano) o toda la clase (gran grupo.) Para los trabajos en grupo se suele utilizar el grupo mediano, aunque en ocasiones es aconsejable el grupo pequeño.

  • Distribuciones de los espacios:

Cuando trabajamos en grupo los espacios también deben variar los espacios a utilizar, para trabajar por parejas se puede mantener la distribución habitual del aula, que es en columnas de dos alumnos, pero para trabajar grupos medianos los mejor es unir las mesas en bloques de cuatro y que los alumnos trabajen enfrentados. Para trabajar en gran grupo podemos situar las mesas en el borde del aula formando una gran rectángulo, de manera que todos los alumnos estén enfrentados.

  • Distribución del tiempo:

Las actividades colaborativas, tanto actividades como trabajos deben estar limitadas en el tiempo, de manera que obligue a los alumnos a trabajar. Tanto si es por parejas, como si es en gran grupo deben tener un tiempo límite para hacerse. Para ello es bueno que los alumnos lo sepan desde el principio y que el tiempo sea visible para todos, una buena forma de que esto se cumpla es que se ponga en la pizarra digital un reloj de cuenta atrás como el de este enlace.

Para los trabajos en grupo es bueno que diseñen un hoja de ruta del proyecto, como base se puede adaptar un canvas de PDCA donde se diseñe el plan, quién va a hacer cada acto y cuándo (esto es fundamental), y una fase de chequeo para verificar que todos han cumplido con su parte, un canvas a modificar puede ser el de este enlace.

  • Evaluación del trabajo:

Para evaluar el trabajo en grupo es conveniente hacer una evaluación individual y otra grupal, para que todos los alumnos entiendan que deben participar. La mejor forma de hacerlo es mediante rúbricas claras y explicadas al inicio de la actividad o trabajo, y si es necesario la presentación del canvas de proyecto como vimos en otro post. Ya que de esta manera el alumno sabe en todo momento que producto final desea obtener el profesor y cómo lo evaluará.

  • Herramientas que facilitan el trabajo en grupo:

En algunos caso nuestros alumnos no son del mismo pueblo y realizar un trabajo puede tornarse complicado, sin embargo hoy existen fabulosas herramientas colaborativas como las Google Apps, que permiten trabajar sincronizados incluso desde diferentes puntos del planeta.

Distribución del alumnado.

Después de analizar estos elementos que podemos ver más detalladamente en el libro “Trabajo cooperativo en el aula” nos queda un aspecto clave, sobre el que mi compañero Alex me hacía pensar hace unos días debido a un estudio desarrollado por Google sobre trabajo en equipo, y es cómo distribuir los grupos para que el trabajo sea el mejor posible.

Como sabemos nuestros alumnos tienden a buscar a su amigos para hacer un trabajo en grupo, pero, ¿es esta la mejor combinación? La experiencia nos dice que en estos casos solemos obtener trabajos bastantes regulones y los amigos acaban peleados porque unos trabajan más que otros. Por tanto, quizá exista alguna forma de distribuir a los alumnos para optimizar el aprendizaje, esto mismo se planteó Google hace unos años con sus equipos de trabajo y diseño el “Proyecto Aristóteles” para dar solución a la pregunta de qué grupos son más efectivos a la hora de trabajar juntos.

Para ello desde 2012 invirtió dinero y un grupo de psicólogos, pedagogos y managers en estudiar a más de 180 equipos de trabajo, universidades como el MIT y Harvard se interesaron puntualmente por este proyecto.

Las conclusiones dadas a conocer no son muy amplias, pero seguro que si pudiésemos acceder al estudio completo serían más interesantes. En general se nos dice que los equipos donde todos los miembros están dispuestos a escuchar y participar y ponen el trabajo en equipo por encima de egos personales funcionan mejor. Además recalca el “ser agradable” (“be nice” en inglés) como una cualidad para trabajar mejor en equipo.

Mi problema, ¿cómo lo traduzco al ámbito escolar? Pues contradiciendo a muchos estudios parece que funcionan mejor los grupos homogéneos, donde todos tienen un mismo nivel de conocimientos y de capacidad de liderazgo, siempre que no se instaure un ambiente de competitividad dentro del grupo, después la evaluación se hará dentro de las posibilidades de cada grupo. En estos grupos donde la ideas son “igual de buenas” si se trabaja con respeto el crecimiento puede ser mayor.

El problema de los grupos heterogéneos es que se suele nombrar (fácticamente o no) un líder y esto hace que los individuos menos avanzados del grupo participen poco, pero en un grupo de iguales todos tienden a trabajar por igual. Como dicen algunos artículos, no han descubierto nada que no intuyésemos, pero por lo menos ahora se basa en un estudio fundamentado en la observación de grupos de trabajo.

¿Y la educación superior?

Alex además hacía hincapié en su conversación conmigo en que en la educación superior se trabaja poco en equipo, y esto hace que los alumnos que salen de la universidad no tengan la capacidad de trabajar en grupo fácilmente. Se supone que Bolonia venía a solucionar este problema con sus grupos pequeños y las tutorizaciones activas más a la americana. Sin embargo nos hemos quedado con lo que teníamos, reduciendo años de estudio y subiendo precios, muy español (y mucho español como diría algún político.)

La educación superior debería fomentar el trabajo en equipo, porque en la sociedad actual el trabajo en equipo en grupos multidisciplinares es prácticamente la única forma de trabajo, y como competencia debería trabajarse, y abandonar la etapa de quijotes solitarios que ha hecho que la educación española quede tan atrás.

Algo de webgrafía.

http://linkis.com/magnet.xataka.com/en/W8Sfb

http://www.gestiopolis.com/aula-como-escenario-para-trabajar-en-equipo/

http://revistarecursoshumanos.com/?p=1201

https://www.quora.com/What-were-the-key-findings-from-Googles-Project-Aristotle

http://qz.com/625870/after-years-of-intensive-analysis-google-discovers-the-key-to-good-teamwork-is-being-nice/

 

PD. La imagen pertenece a http://www.otromundoesposible.net